新江苏·中国江苏网讯 “双减”政策实施之后，学生获得了一段前所未有的“在校课后时间”。这段宝贵时间，如何充分利用好呢？根据有关文件精神，学校应当提供课后延时服务。延时服务可以做很多事情，阅读，无疑是其中不可或缺的一部分。

什么是“教室阅读”？

“双减”下的在校课后时段，会催生一种全新的、独特的阅读形式，即“教室阅读”。从思想上认清“教室阅读”的内涵、内容与形式，将非常有助于提高课后延时阅读服务的质量和效率。

其实，教室阅读早已存在。但“双减”的实施，大幅增加了教室阅读的时间，甚至改变了阅读的参与者，因而需要对教室阅读予以重新认识。

教室阅读，是学生在班级内，在教师的指导下进行的一种集体性阅读。这种阅读，不同于其他场合的阅读，比如图书馆阅读、家庭阅读。相较而言，教室阅读更为独特，更能够实现精准阅读。这是由阅读的参与者所决定的：与同学共读，甚至读共同的内容，这为深化理解、多样化理解阅读内容提供了条件；在教师指导下阅读，可以获得有效指导，并与学业发生非常紧密的联系。

“教室”这个场景决定了学生更容易进行高效的、与课程目标有强关联的深度阅读或精读。

教室阅读，可以读什么？

学校当然可以从一些权威推荐书目中选书，比如：教育部统编《语文》推荐阅读丛书、教育部基础教育课程教材发展中心的《中小学生阅读指导目录》。

基于教室阅读的特点，学校可以让选择更有针对性。首先，学科相关的延伸性书籍，是较优的选择。以《语文》为例，部编本《语文》古诗文重要性提升，学生需要更多的古诗词、国学经典方面的积累，那么，中小学生必背古诗词读物、古诗文读物、国学经典读物，就是这方面的首选。

江苏省张家港市在这方面的选择与做法，很有借鉴意义。张家港确定了“普及与提升”的阅读方式，实现了从教材向周边的拓展。“教室阅读”时间段里，为学生安排了绘本经典、红色经典、国学经典等与教材相关的读物。特别是在国学经典读物的选择上，学校选择形式活泼、内容丰富的育灵童《国学》教材，为提升学生《语文》学科的素养提供了有力帮助。

南京市浦口区实验学校的“惠语堂”、苏州外国语学校的国学特色班，都根据本校的情况，将育灵童《国学》作为阅读素材，为学生提供了《语文》学科的有价值的延伸性读物。

另外，与班级文化、学校德育活动等有关的书籍，或者基于学校育人目标、独特校园文化而提供的书籍，也是教室阅读的合适内容。

教室阅读，可以采取哪些形式？

教室阅读，由学生在同一空间与同学共读，可以安排他们阅读共同的内容，并为阅读设计互鉴互通、互帮互助的过程与方法。有些书籍适合默读，有些书籍适合朗读。如诗歌、散文之类。特别是对于小学生而言，抑扬顿挫的朗读，非常有助于培养语感，激发兴趣。

教师可以读书会的方式设计阅读，组织学生就阅读内容提出问题，引导他们进行讨论与交流，以此加深学生对内容的理解；对于疑难问题，老师可以给予及时的点拨。

“教室阅读”的形式可以根据学校情况有各种各样的变化。在兴化市的一些农村小学，他们的“教室阅读”形式就非常丰富。像唐刘学校、陈堡中心小学、大邹中心小学等学校，以育灵童《国学》为依托，开展阅读活动。或者根据学段安排学生诵读不同经典，或者围绕着国学经典阅读，开展制作手抄报、书写展示、办黑板报等活动。这些方法灵活有效，不仅激发起学生的诵读兴趣，学生的诵读、写作、表达等多种能力，也都得到了明显的提升。

（通讯员 李艳蕾）