秋日的阳光洒在边城镇中心幼儿园的操场上，彩色皮球在孩子们脚下蹦跳。5岁的“唐宝”小明（化名）张开双臂，追着小伙伴跑。谁能想到，半年前，这个连“妈妈”都喊不出、让母亲发愁“没学可上”的孩子，竟成了这所农村幼儿园打破教育边界的“钥匙”。从面对1个特殊需求孩子的手足无措，到织就覆盖N个潜在需求的温暖支持网，这所田埂边的幼儿园，用“一个都不能少”的信念，把“每个孩子都该在阳光下成长”的承诺，酿成了满园的柔软与力量。

一个孩子的“入学难”，一所园的“不设限”

今年9月1日，小明在母亲的陪伴下，忐忑地走进边城镇中心幼儿园。此前，因语言发育迟缓，小明迟迟未能踏入校园，而对幼儿园来说，“唐宝”的到来也是头一遭。主园离小明家远，陈武分园未设融合资源中心，老师们缺乏特教经验，部分家长也流露出担忧。“教育不该有门槛，每个孩子都有权利在阳光下成长。”园长夏金梅这句话像一颗定音石，打破两难局面。“不是孩子‘特殊’，是我们没准备好‘接纳’”，就这样小明的“入学难题”成了幼儿园探索融合教育的起点。

一间“彩虹教室”，装下所有孩子的“不一样”

“小明喜欢蓝色，我们把感统垫换成天蓝色吧！”为了让小明适应校园，幼儿园特意腾出一间活动室，打造成“彩虹桥融合教室”－－地上铺着软乎乎的感统训练垫，墙角摆着触觉球、平衡木，书架上放着《不一样也很棒》的绘本和康复教玩具。这里不只是小明的“专属训练室”，更是所有孩子的“多元学习空间”。其他孩子会跟着小明一起玩平衡游戏，在结构化教学中学会“耐心等待”，“接纳差异”的种子悄悄在孩子们心里发了芽。

与此同时，班级里的“我们都是好朋友”主题班会成了“破冰剂”。老师带着孩子们读绘本、玩“找不同”游戏，用情景扮演让大家明白“每个人的样子、本领都不一样，就像小花有红有黄，都很可爱”。慢慢地，小明的天真热情感染了所有人：他会主动帮小伙伴捡积木，用手势分享零食，成了班级里的“开心果”。

一次“能力升级”，让老师从“慌神”到“笃定”

“第一次见小明蹲在地上不说话，我急得直冒汗，不知道该怎么哄。”班主任颜老师的话，道出了最初的手足无措。为了让老师们“接住”特殊需求孩子，夏园长和资源教师丁老师把零散的特教知识，变成了“融合教育必修课”：从“唐氏综合征孩子的沟通特点”到“如何设计个性化活动”，从“情绪问题处理技巧”到“融合不是‘将就’，是‘适配’”，每次培训后，老师们都会围着小明“实战演练”。“现在再遇到有特殊需求的孩子，我们第一反应是‘怎么支持’，不是‘能不能接’。”丁老师拿出厚厚的“融合教育手册”，里面记满了为小明设计的活动方案，“这些经验，以后能帮到更多孩子。”为“1”个孩子做的准备，慢慢长成了服务“N”个孩子的“底气”。

一张“联动网”，把专业和温暖送到孩子身边

“小明的语言训练，每天可以增加10分钟触觉刺激。”每月两次，句容市特殊教育学校的特教老师都会准时来到幼儿园，不仅和教师共同商讨制定小明的个别化教育计划（IEP），还手把手指导班级老师调整教学策略，比如用“图片提示卡”帮小明理解指令，用“分段任务法”培养他的自理能力。同时，幼儿园还搭了个“远程咨询群”，遇到难题随时能连线特教专家，这种“1对1”的精准指导，逐渐变成了可复用的“N种特教支持方法”。

这股“专业力量”还越伸越远，幼儿园链接镇政府和爱心企业，为小明争取康复资助；联合卫生院开展“融合教育+医疗”义诊，既为小明做发育评估，也为周边有需求的家庭提供指导；组织“家长沙龙”，让小明妈妈分享心路历程，打消其他家长的顾虑。“原来特殊孩子也能和大家一起开心上学，这样的融合我们支持！”一位家长的话，道出了许多人的心声。

从“1”的微光，“N”的希望

如今的边城镇中心幼儿园，“彩虹桥融合教室”里笑声不断，孩子们在多元互动中学会包容；老师们谈起融合教育，眼神里满是笃定；周边村镇的家长，也会主动咨询“特殊孩子能不能来上学”。这所农村幼儿园用实践证明：融合教育不是“额外负担”，而是让每个孩子都能发光的“土壤”；从1个孩子的需求出发，只要有“不放弃、不将就”的信念，就能联动N方力量，走出一条农村融合教育的可复制路径。

“未来，我们想把‘彩虹桥’的经验分享给更多农村园，让每个乡间的‘小明’，都能在幼儿园里笑着跑、自在长。”夏园长的话，既是对过去的总结，更是对未来的期许，融合教育的“种子”已生根发芽，将朝着“每个孩子都能快乐成长”的方向，开出更多温暖的花。（夏金梅）